Aprendizaje significativo en niños de educación inicial

Abstract

El trabajo tuvo como objetivo analizar el aprendizaje significativo situado en niños de educación inicial, teniendo en cuenta sus fundamentos teóricos y su implementación en el Currículo Nacional de Educación Básica. Se utilizó la metodología basada en la revisión bibliográfica. Los resultados obtenidos permitieron que la información se ordenara en tres campos temáticos. Un campo temático abordó el concepto de aprendizaje significativo desde su base principal en la teoría de Ausubel, además, sus condiciones, tipos y fases; otro campo temático analizó las contribuciones de autores como Ausubel, Piaget, Vygotsky y Bruner a la teoría del aprendizaje significativo y a sus relaciones con el aprendizaje en niños de educación inicial. El último campo temático abordó la vinculación entre la teoría investigada y el Currículo Nacional de Educación Básica, así como el rol del docente de educación inicial. Se concluye que el aprendizaje significativo presenta una base teórica y metodológica adecuada para orientar la enseñanza en educación inicial, porque articula la dimensión cognitiva, afectiva, social y experiencial del desarrollo infantil. Su valor pedagógico estriba en dejar la trasmisión y memorización de contenidos por la relación de los saberes previos de los niños con nuevas experiencias que permiten construir aprendizajes con sentido.The objective of this study was to analyze meaningful learning in early childhood education, taking into account its theoretical foundations and its implementation in the National Basic Education Curriculum. The methodology employed was based on a literature review. The results obtained allowed the information to be organized into three thematic areas. One thematic area addressed the concept of meaningful learning based primarily on Ausubel’s theory, as well as its conditions, types, and phases; another thematic area analyzed the contributions of authors such as Ausubel, Piaget, Vygotsky, and Bruner to the theory of meaningful learning and its relationship to learning in early childhood education students. The final thematic area addressed the connection between the theory under investigation and the National Basic Education Curriculum, as well as the role of early childhood educators. It is concluded that meaningful learning provides an adequate theoretical and methodological foundation for guiding instruction in early childhood education, as it integrates the cognitive, affective, social, and experiential dimensions of child development. Its pedagogical value lies in moving beyond the mere transmission and memorization of content to focus on connecting children’s prior knowledge with new experiences, thereby enabling them to construct meaningful learning.