Repositorio Institucional

Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública «Víctor Andrés Belaunde» · Jaén

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Aprendizaje significativo de la matemática en educación inicial
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Víctor Andrés Belaunde, 2026-10-13) Cordova Ortega, Sheyli Katherine; Delgado Zeña, Valeria Yaqueline; Lozada Frias, Brily; Núñez Cieza, Saúl Menandro
La presente investigación tuvo como propósito analizar los fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje significativo de la matemática, así como el rol docente y las estrategias que favorecen el desarrollo de competencias en educación inicial. Para ello, se llevó a cabo una revisión documental consultando artículos científicos publicados en revistas indexadas y alojadas en repositorios de instituciones académicas, así como libros de autores reconocidos que recogen los aportes del enfoque constructivista y orientaciones del Ministerio de Educación. Los resultados permitieron comprender que el aprendizaje de la matemática en la infancia no se produce de manera mecánica, sino que se construye de forma progresiva a través del juego, en la interacción con otros y con el entorno, así como con la manipulación de materiales concretos. Se concluye que el aprendizaje significativo de la matemática en los niños avanza gradualmente a partir de experiencias directas que parten de sus saberes previos y les permiten construir relaciones lógicas entre los elementos del entorno, de modo que el nuevo conocimiento matemático adquiere sentido y puede ser aplicado en situaciones de la vida cotidiana; así mismo, es necesario un docente que acompañe el proceso de aprendizaje respetando los ritmos de cada niño.
Desarrollo de la autonomía en la primera infancia
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Víctor Andrés Belaunde, 2026-10-23) Chira Avellaneda, Sahory Melodi; Flores Coronel, Maryceth Stefany; Gallardo Peltroche, Irma Mercedes; Núñez Cieza, Saúl Menandro
La presente investigación monográfica tuvo como objetivo analizar el desarrollo de la autonomía en la primera infancia como parte del desarrollo integral del niño. El estudio se realizó mediante una revisión bibliográfica, a partir de fuentes teóricas, investigaciones recientes, documentos curriculares vinculadas con la autonomía infantil. Los resultados del análisis permitieron organizar el desarrollo temático en tres ejes: la autonomía infantil, entendida como proceso progresivo; la autonomía como dimensión integral relacionada con cuerpo, movimiento, pensamiento, lenguaje, emociones, convivencia y responsabilidad; y la autonomía en educación inicial, abordada desde el currículo, el rol del docente, la familia y las prácticas pedagógicas. A partir de la revisión, se concluye que la autonomía en la primera infancia se desarrolla mediante la iniciativa, la toma de decisiones y la autoconfianza. Del mismo modo, comprende dimensiones del desarrollo integral como el cuerpo, pensamiento, emociones, lenguaje y convivencia y en la educación inicial, requiere la articulación del currículo, docente, familia y prácticas pedagógicas pertinentes.
La convivencia escolar en niños y niñas de educación inicial
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Víctor Andrés Belaunde, 2026-10-09) Chanducas Chinguel, Rosita Guadalupe; Cordova Lopez, Leticia Midaly; Garcia Valle, Valentina Nicole; Núñez Cieza, Saúl Menandro
La presente investigación fue desarrollada con el objetivo de analizar la convivencia escolar en niños y niñas de educación inicial, precisando el rol de los actores educativos y las estrategias que la favorecen. La metodología se basó en la revisión bibliográfica y el análisis de información de diversas fuentes confiables e indexadas en revistas científicas. Los resultados de la sistematización de la información contribuyeron en la organización de tres bloques temáticos, el primero referido a conceptos, factores, importancia y perspectivas teóricas de la convivencia escolar, el segundo relacionado con los roles de los actores educativos, y el tercero incluyó las estrategias que favorecen la convivencia. Se concluye que la convivencia escolar implica un conjunto de interacciones comunicativas, colaborativas y afectivas entre los estudiantes. Estas relaciones potencian la autonomía, interdependencia, regulación y gestión emocional, corresponsabilidad, comprensión interpersonal, el trabajo en equipo, la cohesión de esfuerzos; así como, la socialización, respeto de la singularidad y heterogeneidad, la mediación y negociación de situaciones conflictivas. Es la base para la construcción del aprendizaje, el sentido de pertenencia, identidad y la creación de relaciones democráticas, saludables e inclusivas.
Aprendizaje significativo en niños de educación inicial
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Víctor Andrés Belaunde, 2026-10-16) Calle Camacho, Leticia Jenifer; Gallegos Cercado, Daniria Drucila; Huaman Acuña, Guisela Yanina; Núñez Cieza, Saúl Menandro
El trabajo tuvo como objetivo analizar el aprendizaje significativo situado en niños de educación inicial, teniendo en cuenta sus fundamentos teóricos y su implementación en el Currículo Nacional de Educación Básica. Se utilizó la metodología basada en la revisión bibliográfica. Los resultados obtenidos permitieron que la información se ordenara en tres campos temáticos. Un campo temático abordó el concepto de aprendizaje significativo desde su base principal en la teoría de Ausubel, además, sus condiciones, tipos y fases; otro campo temático analizó las contribuciones de autores como Ausubel, Piaget, Vygotsky y Bruner a la teoría del aprendizaje significativo y a sus relaciones con el aprendizaje en niños de educación inicial. El último campo temático abordó la vinculación entre la teoría investigada y el Currículo Nacional de Educación Básica, así como el rol del docente de educación inicial. Se concluye que el aprendizaje significativo presenta una base teórica y metodológica adecuada para orientar la enseñanza en educación inicial, porque articula la dimensión cognitiva, afectiva, social y experiencial del desarrollo infantil. Su valor pedagógico estriba en dejar la trasmisión y memorización de contenidos por la relación de los saberes previos de los niños con nuevas experiencias que permiten construir aprendizajes con sentido.
Comportamientos agresivos en niños de educación inicial
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Víctor Andrés Belaunde, 2026-10-19) Becerra Guevara, Noemi; Coronel Morillo, Lucy Clar; Villegas Salazar, Analy Lucero; Núñez Cieza, Saúl Menandro
La investigación tuvo como objetivo analizar información consistente sobre los comportamientos agresivos en los niños de educación inicial destacando sus manifestaciones, factores causales y consecuencias en el desarrollo infantil. La metodología se basó en la revisión bibliográfica y el análisis de diversas fuentes escritas físicas o virtuales en revistas científicas y repositorios institucionales. Los resultados permitieron sistematizar información relevante sobre las teorías de la agresividad, las características, factores y consecuencias de las conductas agresivas en educación inicial. Se concluye que el comportamiento agresivo es intencionado y aprendido en el entorno escolar y sociofamiliar; este se manifiesta en respuestas reactivas e instrumentales que funcionan como mecanismos de defensa y preservación personal en la convivencia interpersonal. Su origen reside en la observación de modelos agresivos, factores psicofisiológicos, experiencias tempranas negativas, estilos de crianza, entorno escolar y violencia familiar. Finalmente, las consecuencias se manifiestan en estudiantes insensibles, impulsivos y con dificultades de aprendizaje, cuyas acciones buscan la gratificación a través de la agresividad.